清华大学教学研究院发布的一份研究报告称，超过20%的中国学生从未在课上提问或参加讨论，而有这一做法的美国学生只有3%。同时，只有10%的中国学生经常提问或“很经常提问”，美国学生则约有63%经常提问与“很经常提问”。

上述两项数值差别明显，不仅反映了中美两国教学与学生的两种状况，也体现了两种不同的社会现实。那中国学生的不提问是怎么养成的呢？

调查与解析称，有些学生不愿提问是怕自己提的问题很“愚蠢”。这当然是原因之一，但更重要的是，积极提问有也许会带来风险，如冒犯教师与得到不好的评测等。

学生不愿提问其实是不敢提问，这主要是不敢提出和教师与教材不同观点的问题。在不少高校，尤其是人文与社科专业，有些问题是禁区，连教师都不敢触及，更何况学生？一些高校的教师就曾对学生讲，对于“板上钉钉”的问题，没必备再去讨论与提问，更没必备作为研究课题与毕业论文选题。

不愿与不敢提问的学生步入社会后，很也许成为不愿与不敢多事的人，即使从事科学研究，也会成为“沉默的大多数”。

不愿提出问题对于科学来说，是事物的客观规律与真相长久得差点确切的认识，由此阻碍科学成果的发现与应用，不利于科技造福社会；于社会与文化来说，则会阻碍真相的认知，造成民智低下，延缓人类文明的发展。

远的不说，2003年中国爆发的非典，人们应该记忆犹新。当时，顶尖权威机构的权威专家提出非典的病原体是衣原体，提议用利福平治疗，因为该药对衣原体来说是特效药。但另外一些专业人员通过研究认为，非典是由冠状病毒引起的。可由于不敢冒犯权威，他们不敢公布提出不同意见。结果，这样的举动不仅让他们失去了首先发现冠状病毒的机遇，还让不少患者在“药不对症”的治疗中病情恶化甚至死亡，同时引发公众与社会恐慌。

中国有些学生不愿与不敢提问，这固然和性格与文化有关，但也和多年的教学有关。许多孩子从启蒙之时起就被标准做壹个听话的孩子，要服从父母与老师，要遵纪守法，却很少知道壹个人应有的权利。

如此的结果便是，学生在学校不愿与提不出问题，等走上了社会便既没有自主性，更谈不上创新，变成了多一事不如少一事的明哲保身的人。